怎樣解題（2002年G 波利亞創(chuàng )作的圖書(shū)）
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怎樣解題
2002年G 波利亞創(chuàng )作的圖書(shū)
《怎樣解題》是由著(zhù)名美國數學(xué)家和數學(xué)教育家G 波利亞所寫(xiě)得一部經(jīng)久不衰的暢銷(xiāo)書(shū)，雖然它討論的是數學(xué)中發(fā)現和發(fā)明的方法和規律，但是對在其他任何領(lǐng)域中怎樣進(jìn)行正確思維都有明顯的指導作用。本書(shū)圍繞“探索法”這一主題，采用明晰動(dòng)人的散文筆法，闡述了求得一個(gè)證明或解出一個(gè)未知數的數學(xué)方法怎樣可以有助于解決任何“推理”性問(wèn)題——從建造一座橋到猜出一個(gè)字謎。一代又一代的讀者嘗到了本書(shū)的甜頭，他們在本書(shū)的指導下，學(xué)會(huì )了怎樣摒棄不相干的東西，直搗問(wèn)題的心臟。
內容簡(jiǎn)介
“怎樣解題表”就是《怎樣解題》一書(shū)的精華，該表被波利亞排在該書(shū)的正文之前，并且在書(shū)中再三提到該表。實(shí)際上，該書(shū)就是“怎樣解題表”的詳細解釋。波利亞的“怎樣解題表”將解題過(guò)程分成了四個(gè)步驟，只要解題時(shí)按這四個(gè)步驟去做，必能成功。如果能在平時(shí)的做題中不斷實(shí)踐和體會(huì )該表，必能很快就會(huì )發(fā)出和波利亞一樣的感嘆：“學(xué)數學(xué)是一種樂(lè )趣！”
第一，必須弄清問(wèn)題
弄清問(wèn)題
未知數是什么？
已知數據（指已知數、已知圖形和已知事項等的統稱(chēng)）是什么？
條件是什么？
滿(mǎn)足條件是否可能？
要確定未知數，條件是否充分？
或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？
畫(huà)張圖。
引入適當的符號。
把條件的各個(gè)部分分開(kāi)。能否把它們寫(xiě)下來(lái)？
第二，找出已知數與求知數之間的聯(lián)系。
如果找不出直接的聯(lián)系，可能不得不考慮輔助問(wèn)題。
應該最終得出一個(gè)求解的計劃。
擬定計劃
以前見(jiàn)過(guò)它嗎？是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？
是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？是否知道一個(gè)可能用得上的定理？
看著(zhù)未知數！試想出一個(gè)具有相同未知數或相似未知數的熟悉的問(wèn)題。
這里有一個(gè)與現在的問(wèn)題有關(guān)，且早已解決的問(wèn)題，能應用它嗎?
能不能利用它？能利用它的結果嗎？為了能利用它，是否應該引入某些輔助元素？
能不能重新敘述這個(gè)問(wèn)題？能不能用不同的方法重新敘述它？
回到定義去。
如果不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。能不能想出一個(gè)更容易著(zhù)手的有關(guān)問(wèn)題？一個(gè)更普遍的問(wèn)題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)類(lèi)比的問(wèn)題？能否解決這個(gè)問(wèn)題的一部分？?jì)H僅保持條件的一部分而舍去其余部分，這樣對于未知能確定到什么程度？它會(huì )怎樣變化？能不能從已知數據導出某些有用的東西？能不能想出適合于確定未知數的其它數據？如果需要的話(huà)，能不能改變未知數和數據，或者二者都改變，以使新未知數和新數據彼此更接近？
是否利用了所有的已知數據？是否利用了整個(gè)條件？是否考慮了包含在問(wèn)題中的所有必要的概念？
第三，實(shí)行你的計劃。
實(shí)現計劃
實(shí)現求解計劃，檢驗每一步驟。
能否清楚地看出這一步是正確的？能否證明這一步是正確的？
第四，驗算所得到的解。
回顧反思
能否檢驗這個(gè)論證？能否用別的方法導出這個(gè)結果？能否一下子看出它來(lái)？
能不能把這結果或方法用于其它的問(wèn)題？
《怎樣解題》表是波利亞在分解解題的思維過(guò)程得到的，看似很平常的解題步驟或方法，其實(shí)卻已包含幾代人的智慧結晶和經(jīng)驗總結。在這張包括“弄清問(wèn)題”、“擬定計劃”、“實(shí)現計劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過(guò)程的解題表中，對第二步即“擬定計劃”的分析是最為引人入勝的。把尋找并發(fā)現解法的思維過(guò)程分解為五條建議和二十三個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，它們就好比是尋找和發(fā)現解法的思維過(guò)程進(jìn)行分解，對解題的思維過(guò)程看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，易于操作。波利亞推崇探索法，現代探索法力求了解解題過(guò)程，特別是解題過(guò)程中典型有用的智力活動(dòng)?！对鯓咏忸}》這本書(shū)就是實(shí)現這種計劃的初步嘗試，“怎樣解題表”實(shí)質(zhì)上就是試圖誘發(fā)靈感的“智力活動(dòng)表”。波利亞的《怎樣解題》表的精髓是啟發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？看一看表中所提出的建議和啟發(fā)性問(wèn)題吧?！耙郧耙?jiàn)過(guò)它嗎？是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？是否知道一個(gè)可能用得上的定理？……”波利亞說(shuō)在寫(xiě)這些東西時(shí)，腦子里重現了過(guò)去在研究數學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是解決和研究問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程的總結。這正是數學(xué)家在研究數學(xué)，特別是研究解題方法時(shí)的優(yōu)勢所在，絕非“紙上談兵”?；剡^(guò)頭來(lái)想一想，我們會(huì )發(fā)現自己在解決問(wèn)題時(shí)的確或多或少地經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
在解題時(shí)，為了找到解法，實(shí)際上也思考過(guò)表中的某些問(wèn)題，只不過(guò)不自覺(jué)，沒(méi)有意識到這些問(wèn)題罷了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可能又忽略許多解決問(wèn)題的方法和細節。因此需要控制自己的思路，用頑強的意志不斷地模仿解決問(wèn)題的步驟和方法，爭取達到靈活運用和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的程度。按波利亞提出的這些問(wèn)題和建議去尋找解法，在解題的過(guò)程中，必將使自己的思維受到良好的訓練，久而久之，不僅提高了解題能力，而且養成了有益的思維習慣。
作者簡(jiǎn)介
G 波利亞 ( 男) （George Polya，1887—1985），著(zhù)名美國數學(xué)家和數學(xué)教育家。生于匈牙利布達佩斯。1912年獲布達佩斯大學(xué)博士學(xué)位。1914年至1940年在瑞士蘇黎世工業(yè)大學(xué)任數學(xué)助理教授、副教授和教授，1928年后任數學(xué)系主任。1940年移居美國，歷任布朗大學(xué)和斯坦福大學(xué)的教授。1976年當選美國國家科學(xué)院院士。還是匈牙利科學(xué)院、法蘭西科學(xué)院、比利時(shí)布魯塞爾國際哲學(xué)科學(xué)院和美國藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院的院士。其數學(xué)研究涉及復變函數、概率論、數論、數學(xué)分析、組合數學(xué)等眾多領(lǐng)域。1937年提出的波利亞計數定理是組合數學(xué)的重要工具。長(cháng)期從事數學(xué)教學(xué)，對數學(xué)思維的一般規律有深入的研究，在這方面的名著(zhù)有《怎樣解題》、《數學(xué)的發(fā)現》、《數學(xué)與猜想》等，它們被譯成多種文字，廣為流傳。
目錄
第一部分 在教室里
目的
1.幫助學(xué)生
2.問(wèn)題，建議，思維活動(dòng)
3.普遍性
4.常識
5.教師和學(xué)生，模仿和實(shí)踐
主要部分，主要問(wèn)題
6.四個(gè)階段
7.理解題目
8.例子
9.擬訂方案
10.例子
11.執行方案
12.例子
13.回顧
14.例子
15.不同的方法
16.教師提問(wèn)的方法
17.好問(wèn)題與壞問(wèn)題
進(jìn)一步的例子
18.一道作圖題
19.一道證明題
20.一道速率題
第二部分 怎樣解題
一段對話(huà)
第三部分 探索法小詞典
類(lèi)比
輔助元素
輔助題目
出色的念頭
你能檢驗這個(gè)結果嗎？
你能以不同的方式推導這個(gè)結果嗎？
你能應用這個(gè)結果嗎？
執行
條件
矛盾
推論
你能從已知數據中得出一些有用的東西嗎？
你能重新敘述這道題目嗎？
分解和重組
定義
笛卡兒
決心、希望、成功
診斷
你用到所有的已知數據了嗎？
你知道一道與它有關(guān)的題目嗎？
畫(huà)一張圖
檢驗你的猜想
圖形
普遍化
你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？
這里有一道題目和你的題目有關(guān)
而且以前解過(guò)
探索法
探索式論證
如果你不能解所提的題目
歸納與數學(xué)歸納
創(chuàng )造者悖論
條件有可能滿(mǎn)足嗎？
引理
觀(guān)察未知量
現代探索法
符號
拘泥與變通
實(shí)際題目
求解題、證明題
進(jìn)展與成績(jì)
謎語(yǔ)
歸謬法與間接證明
多余
常規題目
發(fā)現的規則
格式的規則
教學(xué)的規則
將條件的不同部分分開(kāi)
建立方程
進(jìn)展的標志，
特殊化
潛意識活動(dòng)
對稱(chēng)性
新舊術(shù)語(yǔ)
量綱檢驗
未來(lái)的數學(xué)家
聰明的解題者
聰明的讀者
傳統的數學(xué)教授
變化題目
未知量是什么？
為什么證明？
諺語(yǔ)的智慧
倒著(zhù)干
第四部分 題目、提示、解答
題目
提示
解答
注釋
怎樣解題相關(guān)的文章
三氯甲烷，分子式為CHCl3，為無(wú)色透明液體，有特殊氣味，味甜，高折光，不燃，質(zhì)重，易揮發(fā)。對光敏感，遇光照會(huì )與空氣中的氧作用，逐漸分解而生成劇毒的光氣（碳酰氯）和氯化氫?？杉尤?.6%～1%的乙醇作穩定劑。能與乙醇、苯、乙醚、石油醚、四氯化碳、二硫化碳和油類(lèi)等混溶、25℃時(shí)1mL溶于200mL水。
蜜蜂屬是一種社會(huì )性全變態(tài)昆蟲(chóng)，在分類(lèi)學(xué)上屬于蜜蜂科蜜蜂屬昆蟲(chóng)。原始的蜜蜂屬出現于漸新世，距今已有3000~4000萬(wàn)年。蜜蜂營(yíng)群體生活，生活在蜂巢里。每一個(gè)蜂群由蜂王、雄蜂、工蜂組成。它們形態(tài)特征各不相同，蜂王的身體最大，腹部末端有螫針，是和別的蜂王相斗的工具，它的生殖系統發(fā)達，可以活4~5年。雄蜂
靈籠藝畫(huà)開(kāi)天與bilibili聯(lián)合出品的動(dòng)畫(huà)本詞條是多義詞，共3個(gè)義項《靈籠》是由藝畫(huà)開(kāi)天、bilibili聯(lián)合出品，藝畫(huà)開(kāi)天制作，董相博執導，李元韜、陶典、黃鶯配音的原創(chuàng )網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)作品。該動(dòng)畫(huà)講述了在未來(lái)，地球經(jīng)歷了一場(chǎng)毀滅性的浩劫，幸存的人類(lèi)不得不避難于一座懸浮于空中的燈塔上，繼而面對地面上的邪惡
漢安帝劉祜（hù）（94年－125年4月30日），東漢第六位皇帝。劉祜是清河孝王劉慶的兒子，與漢殤帝劉隆是堂兄弟，同為漢章帝劉炟（dá）的孫子。延平元年八月辛亥（106年9月21日）漢殤帝早夭，癸丑（106年9月23日）鄧太后與鄧騭擁立13歲的劉祜為帝，第二年改年號永初，后又四易年號，分別為元初、永
尚可名片
這家伙太懶了，什么都沒(méi)寫(xiě)！
作者
